О новых подходах в преподавании и обучении. О новых подходах в преподавании и обучении (из опыта преподавания Программы по семи модулям Кембриджского университета) Горлач Ирина Алексеевна,учитель русского языка и литературы. ГБОУ СОШ . Энштейн. Учитель призван совершать чудеса.
В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно задачи, домашние эксперименты, подготовку презентаций. Обмениваясь опытом в группе пришли к заключению, что использование идей модуля «Обучение талантливых и одаренных. Сергеева Е.Е. Внепредметный модуль как способ реализации современ- ных идей и. Дальнейшее сопровождение одаренных и талантливых детей в процессе об-. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже. 3 Работа с одаренными детьми Модуль 1. Наши звездочки ( школа I ступени) Модуль 2. Попробуй сам ( для 5-8 классов) Модуль 3. Модуль : «Интеграция талантливых и одаренных учащихся».
Современная интерпретация Одаренность и талант могут быть признаны со стороны учителей, родителей, других членов группы или самих учеников. Формулируют тему занятия Модуль который мы сегодня рассмотрим «Одаренные и талантливые дети». Моя презентация посвящена обоснованию и методике интегрирования модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников» в серию последовательных уроков Изобразительного искусства 5-6 классы.
Их ждут от него ученики. И это происходит, если смоделированы такие условия, при которых личность ребёнка получает наибольшее развитие.
Не смотря на то, что данный модуль является как бы вспомогательным, с его при подготовке проектов, презентаций, дополнительного материала по развивать талантливых и одаренных учащихся, использование игровых.
Традиционная система обучения основана на передаче готовых знаний, что не всегда способствует успешному их усвоению, развитию глубокого понимания, взаимодействию с уже имеющимися. Задачи, стоящие перед учительством сегодня, предполагают развитие способностей человека, стремление его к самообразованию, установление связей сотрудничества учителя и ученика с целью создания благоприятного эмоционального фона для решения воспитательных, образовательных задач.
Народная мудрость гласит: «Если тебе дали одну рыбку, ты будешь сыт один день, если две, то два дня, а если тебя научат ловить рыбку, ты будешь сыт всю жизнь». Психологии утверждают, что успехи человека зависят, по меньшей мере, от 1. Основой обучения является когнитивное развитие (англ.) всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Это возможно при создании демократической атмосферы в классе, когда ученики проявляют инициативу в обучении, когда у них есть возможность в учебной деятельности общаться друг с другом, принимать решения, смело высказывать их. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже (1. Швейцарский ученый Авраам Маслоу.
Открытые занятия - презентации, мастер – классы по освоению технологии Данный модуль подразумевает посещение музея Томской духовной технологиями продвижения талантливых и одаренных детей. 7.Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. По теме: методические разработки, презентации и конспекты. Работа с одарёнными детьми.
По его теории каждая личность заключает в себе чувственный, социальный, когнитивный опыт. Согласно культурно- исторической концепции Л. С. Развитие личности происходит от социального к индивидуальному, ситуация, как утверждал Л. С. Выготский. По его мнению, ученик развивается в результате взаимодействия с более знающими людьми. Зоной ближайшего развития он назвал расстояние между уровнем интеллектуального развития в настоящий момент и возможного развития в результате взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
В работах ученых: Мерсера, Бахтина, Вуда, Александера – рассматривается преподавание в форме диалога «учитель- ученик», «ученик- ученик». В диалоге срабатывают различные уровни саморегуляции: эмоциональный (уверен в действиях, регулирует свое поведение), когнитивный (уровень умственных способностей), социальный (вступает легко в отношения с окружающими, участвует в совместной работе, помогает другим), мотивационный (планирует самостоятельные действия).
Согласно исследованиям Джона Хэтти. Значит, учитель, как рулевой, должен управлять процессом обучения, чтобы ученики изучали, знали, применяли. Совместная беседа позволяет ученикам выражать свое понимание идеи, аргументировать, воспринимать идеи других, помогает понять, где находятся ученики в процессе обучения. Так, чтобы ознакомить учащихся с текстом по литературе, я разделила содержание повести на 5 отрывков, несколько сократила их, но так, чтобы смысл остался ясен.
Передо мной встала задача за 4. Пойти традиционным путём - это учителю совместно с читающими учениками прокомментировать содержание, обратив внимание на ключевые эпизоды. А как же другие? Так и не прочтут? И мне удалось найти выход, применив метод Жигсо критического мышления.
После ознакомления с текстом предложено творческое задание – нарисовать рекламу книги. Ребята, взаимодействуя в группе, за 1.
Учащимся нравится работать в группах. Анализируя анкеты, я обнаружила следующее: 6.
Такие отзывы радуют, понимаешь, что ученики изменились благодаря новым подходам в преподавании и обучении, они ценят помощь друга, подсказку, активно участвуют в учебном процессе. А еще важно соблюдать правила групповой работы, ненавязчиво напоминать учащимся какой- либо пункт. В рамках обучения критическое мышление включает сбор информации, систему доказательств, выводы, применение идей на практике. Основой данного метода является креативность. С этой точки зрения является ценным применение стратегий критического мышления, основанного на диалоге и конструктивной аргументированной речи.
Обучение критическому мышлению осуществляется в диалоговой части уроков, когда ученики по- своему осмысливают эпизоды прочитанного, обмениваются мнениями, в рефлективной, когда защищают маршрутные карты, выполняют творческие задания. На уровне мышления реализуются процессы анализа и синтеза информации, её воспроизведение в различных формах. Очень важен аспект рефлексии, креативности в педагогической практике.
А. А. Бизяева называет эту способность исполнительной и контролирующей системой регуляции действий учителя. Программа обучения по семи модулям направляет наше внимание на модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»: формативное оценивание - оценивание для обучения, суммативное – оценивание обучения.
Данная концепция получила известность в 1. Группа Реформы Оценивания из Великобритании опубликовала брошюру под названием «Од. О». Они выразили свою идею в форме взаимодополняющего круга: постановка целей – взаимодействие – сбор данных о достижениях - выводы – обратная связь с каждым учеником. И так до бесконечности. Согласно критериям «Группы Реформы Оценивания», формативное оценивание должно быть одним из основных видов деятельности на уроке, направленное на самосовершенствование.
Читая литературу по данному вопросу, обратила внимание на своебразный взгляд на оценивание формативного и суммативного Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. Они рассматривают оценивание как «петлю улучшения качества образования». Ее основной смысл состоит в том, что связующим звеном между формативным и суммативным оцениванием является промежуточная программа улучшения качества образования, в которой последовательно замкнут процесс: оценка – программа улучшения – реализация – оценка, то есть наличие обратной связи между знаниями и пониманием. Учитель, получив информацию об уровне знаний, разрабатывает дальнейшие действия для их качественного преобразования. Он меняет преподавание с учетом результатов оценивания. Это должно подвергнуть учеников и учителя к самоанализу и стремлению улучшить результат. Во время уроков консультанты осуществляют формативное оценивание, заключающее в себе этапы работы на уроке.
Лист достижений отражает этапы работы на уроке. Лист самооценки. ФИО ученика. Выполнил сам. С помощью товарища. Не знаю. Учащиеся приобретают навык взаимооценивания, без труда ориентируются в определении доли участия в работе каждого ученика, проявляя принципиальность и в то же время дружеское участие. По итогам заполненных анкет 5.
Обучение и преподавание в школе, согласно программе семи модулей, немыслимо без использования информационно- коммуникативных технологий. Кроме педагогических знаний, учитель должен владеть ещё и технологическими, знаниями о вспомогательных средствах преподавания: использование интерактивной доски, тестирование на компьютерах, использование электронной почты, видео. Использование ИКТ в учебном процессе повышает мотивацию обучения. Педагог К. Д. Ушинский утверждал: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно.
Учитель математики Ленивкина Е. А. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации». Приоритеты ИКТ неоспоримы: это и развитие мышления, логики, саморегуляция индивидуальной и культура познавательной деятельности, экономия времени, автоматизация процессов.
Применение на практике новых подходов в преподавании и обучении, критического мышления, системы формативного и суммативного оценивания, использование ИКТ оказывает непосредственное влияние на развитие способностей учащихся. Для них важен пример для подражания, важно общение с учеными, практиками. Действительно, одаренные дети сразу обращают на себя внимание и проявляют свои способности. Во время уроков способные учащиеся получают возможность проявить свои лидерские качества в группе. Интересно проходят уроки в разновозрастном классе, например, когда 5- классники обучаются с 9- классниками, происходит совместное общение лидеров разного возраста. Иногда можно наблюдать, когда даже одарённые дети не могут справиться с заданием. Причиной тому служит подбор материала, не соответствующий возрастным особенностям.
Модуль «Преподавание и обучение в соответствие с возрастными особенностями учеников» предостерегает учителя от таких ошибок. Согласно Брунеру, «все дети обладают природным любопытством и желанием уметь решать различные учебные задачи; однако, когда задача, которую им предлагают, слишком трудна, им становится скучно. Поэтому учитель должен строить свою работу на уровне, соответствующем стадии развития ребенка, на которой тот в данный момент находится».
Он выделил 9 основных положений в деятельности педагога: уважения к себе и учащемуся, который учится для себя, несёт ответственность за обучение и воспитание, руководствуется собственным опытом, учащийся выстраивает и развивает свою собственную программу, результат измеряется тем, сделал ли обучаемый заметный шаг вперед, самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину, обучаемый сам оценивает уровень обученности и воспитанности, собирает информацию от других членов группы и педагога. В таких благоприятных условиях учебно- воспитательный процесс имеет тенденцию к углублению, быстрому продвижению и связью с жизнью.
Это происходит потому, что направление обучения является личным выбором, обучение – собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) полностью сориентирована на саморазвитие. Это высказывание я встретила в книге А. А. Бизяевой. Учителю необходимо возрождаться, потому что он находится в постоянном взаимодействии с молодежью и должен шагать в ногу со временем.